六一儿童节专辑之英雄出少年自古英雄出少年，少年明日柱青天。小谋邻里思一二，大任山河理万千，司马砸缸非小可，甘罗拜相不虚言，长江后浪推前浪，浪下飞龙正潜渊，注释：1.司马砸缸，即司马光砸缸。司马光，北宋著名政治家，文学家，2.甘罗，战国时期秦国人，十二岁做宰相，历史上绝无仅有之人，3.这首诗敲完了才发现，八句句式竟然惊人的一致，那只能很抱歉了。

文言文阅读教学设计篇1一、文言文的“一体四面”我们平常所说的“古文”，指的是古代书面语作品，包括“文言文”和古代白话文。文言文，是以“文言”这种古代书面语写成的文章，包括先秦时期的作品，以及后世文人模仿先秦书面语写成的作品。文言文，是中国传统文化载体，在文言文中，“文言”、“文章”“文学”和“文化”一体四面，相辅相成。

文言与现代汉语的差异，主要表现在词汇和语法方面。文言有一套相当严格的词汇、语法系统。文言与文言文的特点，首先体现在“文言”上。所以，我们学习文言文，前提是学习文言。（二）文言文是“文章”与“文学”的统一中学语文教科书中的文言文，都是历久传诵的经典名篇。它们既是经世致用的实用文章，又是中国文学中的优秀散文作品。就这些文言文而言，“文章”与“文学”是统一的。

我在教学中根据一年级学生的特点，围绕课文创设了多个问题，使学生能轻松地理解课文并掌握课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。语文《司马光》教学反思篇11、联系上下文理解课文内容。教学第二自然段时，我设计问题：“有一个小朋友爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸里呢？请你联系这一段的内容说一说。”先让学生初步感知联系上下文理解课文内容的方法。

2、在“表演”中理解课文内容。教学第三自然段时，我做了这样的设计：“同学们看看插图，司马光在干什么？你能模仿一下他的动作吗？”话音刚落，可爱的薛洋同学立刻站起来，做了“高举双手使劲往往下砸”的动作，还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得活灵活现，其他同学也不约而同地模仿，在表演中理解了词语和句子。3、通过比较理解课文内容。