本书阐述了高校教学建设与管理的理论和实践知识。主要内容有:高等学校教学建设与管理概论、高等学校教学质量体系、监控与保障体系、高等学校专业设置、调整与管理、本科专业教学管理与评价、教学设计、实践教学与管理大学生学业评价与教学资源管理、高等学校教师队伍建设、高等学校教学常规与检查管理，本书适合学院建设和教学管理人员阅读和参考。

面向教学的教学系统设计模式；面向学习的教学系统设计模式；“以教师为主导，以学生为中心”的教学体系设计模式。基于学习理论基础的不同，面向教学的教学设计模式可分为基于行为主义的学习理论(ID1)和认知学习理论(ID2)。ID1的代表模型Kemp模型:该模型的特点:四个基本要素，教学体系设计应强调的三个主要问题，合理安排10个教学环节。

ID2的代表模型:史密斯·里根模型:该模型很好地吸收了雷古勒斯关于教学策略分类的思想，正确地把重点放在了教学组织策略上。模型流程:教学目标分析、学习者特征分析、学习内容分析、学习任务设计、学习情境设计、学习资源设计、认知工具提供、自主学习策略设计、协作教学策略设计、管理与辅助设计、总结与强化设计、教学评价。

教学设计可以分为不同的层次和阶段。从宏观和长远的角度来看，教学设计可以指一组课题或一门课程的设计，甚至是一个完整的教学体系的设计。这样的设计可以由学校组织的教师小组进行，也可以由教材编写委员会进行。从微观层面，在短时间内，是指教师在教学活动之前，对一节课或单一教学内容的教学所做的设计和准备。这就是老师们熟悉的课堂教学设计。

确定教学目标、实施教学活动、测量和评价教学效果是教学过程中紧密联系的三个主要环节。其中，教学目标的确定是教学实施中最重要、最关键的环节。一方面，它对教学活动起着重要的指导、激励和检验作用，另一方面，它也是评价教学效果的重要依据和指标。因此，分析和设计教学目标是必要的和首要的。一、教学目标设计的心理学理论基础教学目标设计是教学设计的重要内容。

“模式”是该理论的简明表述。无论哪种教学设计模式，都包含以下五个基本要素:教学任务和对象；教学目标；教学策略；教学过程；教学评价。对象、目标、策略、过程、评价五个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的整体框架。(1)在新的教学任务观下，课堂教学不再仅仅是传授知识，一切教学活动都以学生的发展为中心。如何在教学过程中促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学理念的一个基本着眼点。

以前老师主要关注“怎么教”，所以现在老师首先要关注“教什么”。也就是说，要明确教学任务，然后提出教学目标，选择教学内容，制定教学策略。(2)教学目标教学设计中对目标的阐述能够反映教师对课程目标和教学任务的理解，也是教师完成教学任务的归宿。新课程标准从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体，教学目标是教师和学生在教学活动中追求的，而不是教师操纵的。

教学设计是以教学理论、学习理论和交往理论为主要依据，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、规划和做出具体安排的过程。其主要环节包括:学习需求分析、学习内容分析、学习者分析、学习环境分析、学习目标确定、教学策略设计、教学媒体或资源选择、学习效果评价。教学设计是以教学理论、学习理论和交往理论为主要依据，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、规划和做出具体安排的过程。

Focus:在整个知识体系中起重要作用的内容；难度:指大部分学生难以理解和掌握的重点知识或容易混淆错误的问题；目标:是教师所期望的学生思维和行为变化的数量和程度；教学设计术语解读:是指教师根据教学对象的特点和教师自身的教学理念、经验、风格，分析教学中的问题和需求，确定教学目标，确立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，制定实施方案，以优化教学效果的系统规划过程。

教学设计可以分为不同的层次和阶段。从宏观和长远的角度来看，教学设计可以指一组课题或一门课程的设计，甚至是一个完整的教学体系的设计。这样的设计可以由学校组织的教师小组进行，也可以由教材编写委员会进行。从微观层面，在短时间内，是指教师在教学活动之前，为一节课或单一教学内容的教学所做的设计和准备。这就是老师们熟悉的课堂教学设计。

确定教学目标、实施教学活动、测量和评价教学效果是教学过程中紧密联系的三个主要环节。其中，教学目标的确定是教学实施中最重要、最关键的环节。一方面，它对教学活动起着重要的指导、激励和检验作用，另一方面，它也是评价教学效果的重要依据和指标。因此，分析和设计教学目标是必要的和首要的。一、教学目标设计的心理学理论基础教学目标设计是教学设计的重要内容。

在7、学习理论对教学设计有哪些影响?

学习理论的发展中，对教学设计影响最大的是行为主义、联结主义和建构主义。正是这三种学习理论，成为划分三代教学设计并指导其发展的理论标准。正如美国教育技术专家芭芭拉·西尔斯(Barbara Sears)和丽塔·里奇(Rita Ricci)所说，“教学设计深深植根于学习理论。从传统的观点来看，行为主义在教学设计的应用中占主导地位。今天，这个领域强调认知心理学的应用，许多人把建构主义作为进一步的指导原则。

其基本观点是:教育是按照一定的目标塑造人的行为；学习是为了加强刺激和反应之间的联系。公式为:S→R(刺激→反应)。刺激和反应之间没有中介，而是直接联系。对行为主义研究影响最大的是20世纪40-50年代的美国新行为心理学经济学家斯金纳。其主要观点有:(1)教育是“塑造人的行为”。(2)操作条件理论。

Prescription教学设计理论Theory:由一系列命题组成，主要用于解释和说明事件为什么会以其所采取的方式发生和发展。命题由与事件及其关系相关的概念组成。简而言之，理论是一系列有组织的陈述，可以用来解释、预测和控制行为。理论可分为规定性理论和描述性理论。描述性理论:揭示事物发展的客观规律，可用“条件结果”规定性理论:以描述性理论揭示的客观规律为基础，关注为达到理想结果而采取的最优策略和方法，可用“条件策略”来表示

几个主要的教学系统设计理论，如加涅的“九五矩阵”教学系统设计理论、雷古勒斯的精细加工理论(ET)、迈雷尔的部件显示理论(CDT)和教学加工理论(ITT)、斯密和里根的教学系统设计理论等本文主要介绍加涅的教学系统设计理论。(1)加涅教学系统设计理论的核心思想:为学习而设计教学，认为教学要考虑所有影响学习的因素，即学习条件。

注:学士论文《小学二年级语文教材第一册第四单元整体教学设计》研究过程信息。一、单元1整体教学设计的内涵。黄在其硕士论文《上海市小学英语单元整体教学设计的调查与研究》中整理指出，单元教学的整体有序设计是指将单元教学作为一个模块，既能统揽单元教学的全局，又能循序渐进地进行教学设计，以达到最佳的教学效果。(盛，2010)2 .朱昱的《基于学习活动理念的单元整体教学设计》指出，单元整体教学设计是指教师的课程标准。

经过对教材等教学资源的深入解读、分析、整合、重组，结合学习学科的需求，构建一个完整的教学单元，以单元主题为主导，每篇课文的子主题相互联系，逻辑清晰，使教学围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生学习和提炼单个课文的小概念，并以单元主题为基础逐步建构大概念。3.江认为，基于高中英语学科核心素养培养的单元整体教学设计，应以每个单元为基础，以每个主题的意义为导向，对教学内容、目标、活动、效果进行整体评价。