鼓励教师把各种学习模式、通过探索后对接人工智能技术奉贤EduTech边角教师要巧妙运用体验式学习、生成式学习、对话式学习、行动式学习模式，以及教学的若干技巧，包括课程设计、教案设计、文章写作等模块，在模式模块运用中来探索生成式人工智能工具对接师生实际需求，助力教师更好地教与学生更好地学的问题。比如二维码在教与学中的运用、人工智能绘图、人工智能书写、生成式人工智能在教学上的应用、优化教师的教案设计、及课件设计的效率。

教师通过学习生成式人工智能技术，可以为学生提供更加个性化的学习体验.根据学生的学习情况和需求，为他们量身定制学习计划。另外，教师通过学习生成式人工智能技术，来关注在教育领域的变革应用。教师将教学目标与人工智能相结合，引导学生生成式学习，主动学习，有意义地学习，并依据学生的个体差异做到因材施教，优化学习内容成果，活跃课堂氛围，让学生也能声临其境感受人工智能技术，用科技为教学赋能，助力知识传授转化。

教学设计模式通常被分为认知取向的教学设计模式，行为取向的教学设计模式以及人格取向的教学设计模式三类。认知取向的教学设计模式及其理论基础，主要特点以学生的认知发展为基础，以发展学生的认知能力和水平的目的。认知取向的教学设计模式的理论基础是认知心理学，具体包括布鲁纳的教学设计模式、以瓦根舍固为代表的范例教学设计模式，赞科夫的发展性教学设计模式、加涅的的教学设计模式和。

认知取向的教学设计模式的理论基础布鲁纳的教学设计模式，在教学设计中提出了发现学习的主张，即教师在课堂上不把学习内容直接呈现给学习者而是由他们通过一系列的行为转换组合，而是由他们通过一系列的发现行为（转换、组合、领悟等）发现并获得学习内容，其特征是注重学习过程的探究，注重直觉思维，注重内部动机，注重灵活提取信息，其设计理论为教师描绘出一幅适应信息时代需要的开发智力和培养创造性的蓝图。

教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”。教学模式是在教学设计的实践中逐渐形成的运用系统方法进行教学系统设计的理论简约形式，是对教学设计实践的再现，是教学设计理论的简约形式。

以学为主的教学系统设计模式；“教师为主导，学生为主体”的教学系统设计模式。以教为主的教学设计模式由于学习理论基础的不同又可以分为基于行为主义学习理论（ID1），基于认知主义学习理论（ID2），ID1的代表模式肯普模式：该模式的特点：在教学系统设计过程中应强调四个基本要素，三个主要问题，要适当安排10个教学环节。在各环节中把确定学习需要和学习目标置于中心位置，各环节之间的连接表示教学设计是很灵活的过程，可按任意的顺序进行，评价和修改贯穿整个过程。